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    华杰实验学校生本高效课堂指要
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2016-03-25 10:52  ‖  查看次  ‖  
    华杰生本高效课堂教学模式和连云港市“建构式生态课堂”一脉相承,以建构主义学习理论,“以学生发展为本”教育思想,学思结合、知行统一、因材施教的教育原则,学习金字塔理论等为依据,把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展,在课堂环节上落地为“预习、展示、反馈”,在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。之所以称为“模式”,是因为我们认为,“模式”具有可操作性,便于教师更快地走进课改;“模式”提供了载体,承载着对学生学习主体地位的肯定。从长远发展来看,我们最终一定会突破模式,自由发展。

    基于此,学校提出了“三环·五模·六度”生本高效课堂教学模式,即整合学习“三环节”:课前自学、课堂展示、课后反馈;课堂展示“五模块”:自学质疑、合作探究、展示提升、互动评价、达标测评。教学评价“六度”:自学质疑到位度,交流展示有效度,精讲点拨有高度,互动探究有深度,巩固拓展合适度,达标测评层级度。



    一、“三环·五模·六度”操作要求

    在华杰“三环·五模·六度”生本高效课堂教学模式的实施中,“三环”的操作要求:

    1.课前自学。学生一定要利用晚自习或自习课30分钟左右的时间,初步完成教师提前下发的导学案中的问题。看清导学案上课堂学习目标、预习内容、展示板块的内容。然后根据具体内容阅读教材,对教材的阅读,起码要三遍以上,在吃透文本内容的情况下,把导学案中除巩固检测题以外的问题做完。在自学过程中,肯定会出现疑难问题,一定要把疑难问题记下来,带进课堂。这叫“独学”,自主建构知识网络,独学很关键,它是课堂学习的前提,如果这一关没有做好,课堂学习会有很大困难。

    2.课堂学习。课堂上,教师会“以生为主、以学为主、以练为主”,教师导入新课以后,第一个环节可能是“自学自探”,就是调整情绪,进入本学科的新课学习,明确学习目标,将自学课的学习结果进行简单梳理回顾,找出疑难问题。第二个环节是“对子交流”,简称“对学”。两人结成一个学习对子,互相交流、互相帮助。主要是交流问题解决的答案与思路,交流疑难问题。疑难问题肯定不会全部解决,还有疑难,进入下一个学习环节。第三个环节是小组交流,这叫“群学”,学习小组在组长的带领下,交流学习答案思路,解决组员存在的疑难问题,合作探究疑难问题。第四个环节是展示提升,教师会将要展示讲解的重点内容抽签分配给各个学习小组,学习小组要充分讨论展示的内容,做好展示讲解的组织与分工。然后按照学习内容先后的顺序进行全班展示讲解。教师、学生进行点评、点拨。点评的是讲解情况,点拨的是知识与方法的建构。第五个环节是当堂巩固练习,独立做好需要巩固的问题。

    3.课后巩固。即达标测评,按照要求做完“日日清”中的习题,根据自己的能力,完成基础题、发展题、提高题,三类题目可以根据自己的情况进行选择,可以全做,也可以做其中的一部分。

    “五模块”的操作要求:

    1.自学质疑模块

    体现“自主学习”内涵,学生根据导学案的自学要求,自学课本内容,独立完成任务达成自学目标。在学习中统一用双色笔作预习笔记,对于自己不能解决的疑难问题,用红色笔标注。在初步达成预设的目标的基础上,对重点、难点进行深入的探究,在此基础上不断生发新的学习目标。为了培养学生自学能力,课前20分钟和课堂10分钟均为学生独立学习时间。

    2.探究合作模块

    首先学生先在对子组内交流自学成果,提出自学发现的疑难问题互相研讨解决;仍不能解决的问题再提交大组研讨。接着大组内研讨导学案提供的展示方案,针对学习重难点深入研讨,思考感悟,形成能代表本组最高水平的展示。导学案必须提供合作学习的程序、内容、策略。

    3.展示提升、互动评价模块

    开展生生、师生、组组互动合作,可以展示疑难问题,可以展示有创意的想法,可以调动其他组的积极性使其整体有能力和情感提升,教师应组织管理、点拨引导,点燃学生的学习激情。师生评价要多角度,既客观公正,又注意以表扬激励为主。

    4.达标测评模块

    限定时间,书面完成目标检测题。既要发现上课学习内容的不足,确保当堂学习目标的达成,又要寻找自身学习习惯、思维习惯的不足,及时自查自纠,不断超越。

    “六度”的评价原则:

    1.自学质疑到位度

    自学质疑的到位度,一要看导学案的完成情况。学生必须在自学课上,根据导学案提出的问题,认真阅读教材内容,初步领会教材内容,完成导学案上的部分习题。二要看学生的课堂表现。展示课上,小组交流、对学、群学阶段是否能把学懂的东西,讲给别人听,是否能提出一些自己不懂的问题。班级大展示的过程中,是否清楚明白,其他小组是否能提出不同的意见看法或者更深层次的问题。

    完成学案题目、提出疑难问题、展示讲解清楚到位、能引发深层思考,这就是自学质疑到位。

    2.交流展示有效度

    交流展示分为小组小展示、全班大展示两种形式。

    小组小展示。小组交流展示的目的是交流自学成果、以及存在的疑难问题,把小组学习成果经验提交全班分享,把小组不能解决的疑难问题提到全班解决。如何判断小组交流是否有效,一要看是否围绕问题交流,二要看交流的过程是否真正围绕问题交流,三要看交流的结果是否人人都有收获。

    全班大展示。全班大展示的主要目的,是突破教学重点、难点,落实教学目标。帮助学生建构知识系统、方法系统。解决小组不能解决的问题。全班大展示是否有效,一要看展示的内容是否紧扣教学重难点,二要看展示的目的是否帮助学生建构两个系统,三要看是否帮助小组解决疑难问题。

    3.精讲点拨有高度

    教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程;还要针对学生学习的疑难问题进行点拨,对疑难问题点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。

    教师行为:针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如,各组完成任务中的精彩表现,不足之处,教师要予以激励性评价和矫正性评价;有些知识与方法,学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的,教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位,要把握好度;要把握时机适时进行,不要频频打断学生的发言;教师语言要简洁、精炼,准确、规范,形象、生动;讲解重点要突出,要有变式讲解;例题要归纳出解决问题的思路;难点突破要有阶梯设计;要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下,设计阶梯性的思考题,引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题,充分发挥多媒体的辅助功能,同时要注意发挥传统教学手段(如板书、板图、挂图、模型等)在教学中的作用。

    4.互动探究有深度

    要选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,营造民主、平等、和谐的探究氛围。

    互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究,可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设;二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究,注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组,使每个小组都有明确的探究任务,通过小组各个成员的合作,把自己负责的主要问题探究透彻,在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

    师生行为:鼓励个人先独立思考、自主探究,形成一定的自主意识和自主学习能力,在此基础上,组长组织组内认真讨论,逐步形成解决问题方案,并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案,为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动,主动参与1个或几个小组的探究活动,关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法,及时把握学情,一是为下一步的交流掌握第一手材料,二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评(有时需要精讲),不能放任,应中肯、恰当评价,使评价既有利于调动积极性,又有利于形成正确的观点和解题思路等。

    5.巩固拓展合适度

    巩固拓展合适度主要指课堂拓展练习设置,一是不能乱拓展,拓展习题要紧扣本课学习目标设置。二是习题设置要有层级性,可以照顾到不同类型的学生。三是最好能达到源于课堂有限度——紧扣教学重难点;跳出课本有高度——使用教材以外的材料,有所超越;把握学情有准度——考虑不同学生的最近发展区,设置难度各异的拓展内容,以供选择。

    6.目标达成层级度

    巩固拓展和目标达成要完成学案中相应的习题,及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能。迁移应用的题型要多样,要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练,运用所学知识解决实际问题,加深对所学知识的理解,同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

    在进行迁移应用训练时,要注重独立性、规范性,要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题,要及时矫正,及时进行变式练习。

    达标测评时要学生独立完成,教师简要点评和评价,及时开展培辅工作,不让一个学生掉队。



    二、规范导学案使用与管理

    1.预习是导学案教学一个重要环节。导学案应在授课的前一天晚自习后半段(前一天当堂检测完成后)发给学生。学生按导学案自学课型“预习课”要求独立自主完成新课预习,一般时间为20分钟后通览导学案,掌握明天学习活动内容及流程安排,学科类自研课型中的“早读课”的目标出示,应于早读课时按要求明示于黑板,严禁在晚自习课中出示指导学生晨读活动内容。

    2.课堂,师生必须严格执行导学案预定流程开展教学活动。教师要充分发挥其组织者、引导者、合作者、促进者主导作用,调动学生课堂学习的主动性,保证课堂学生参与度与达成度。

    3.当日晚自习时段(或者其他自习时间),安排15分钟时间让学生独立当堂完成导学案中的检测训练。教师收交学生完成的导学案并及时批阅收集信息,搜寻学生学习过程中的问题和缺陷,为当日培辅提供有效的资源信息。教师要充分利用导学案这一当日学情呈现载体,根据学生当堂反馈、日日清检测学生完成情况进行针对性培辅,力保当日所学当日清,不让一个学生留有问题过夜。

    4.严格要求学生加强导学案的管理,任何学生不得遗丢,每月末任课教师应指导学生进行当月导学案的整理和装订。

    5.任课教师要充分利用导学案,落实五种课型,使教学与趋向规范化、流程化。保证导学案使用的“当日性”,严禁“一稿多用”,做到当日导学案当日清。



    三、优化模式操作措施

    优化课前准备

    (一)优化组合结构,合理科学分组

    1.构建班级大组

    按新课堂空间布局,自然形成4-6大组。构建大组时,要求班主任老师协同各任课教师共同完成,老师做到心中有数,通盘考虑,把学生编成组内异质、组间同质、兼顾科目、男女混编的大组,保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会,充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点,提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是,组不是一成不变的,可以根据不同学科的特点,临时分散或整合,大组中成员也可以根据需要进行适当的调配,发挥最佳效益。

    我校班级学生数不多,建议采用6个组分法。展示时可以采用每两个组一个单元的方式进行,每两节展示课即可完成全班展示。

    2.构建学习小组

    行政大组确定后,按下来便是在大组内优化构建学习小组,每个学习小组4人为宜(同排或对面),每组好、中、差三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位,是班级教学活动的基本细胞,也是学生合作学习的小环境。

    3.民主产生组长

    学习小组在民主选举的基础上产生小组长,小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责,上对学校、任课教师负责、下对组员负责。各组长在班主任和任课教师指导下定期召开工作汇报会。

    (二)调整课前状态,营造上课氛围

    1.教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础,安神静心,酝酿情绪,默想导学要点、步骤是教师进入良好教学境界的必要条件。教师面对学生及听课者要做到胸有成竹,信心十足。

    2.教师上课前应候课督促学生课前准备。小预备铃响后,教师必须手持课本、教案愉快地、自信地站到教室门口,巡视每个学生,确保人人做好课前准备。

    3.学生课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态,做好课前准备工作:桌面摆放好当堂学科课本、导学案、笔(含多色粉笔)、草稿本,展示黑板干净。

    优化课内时间结构,提高课时效益

    每课时40分钟,课时结构大体上安排为“自学、互动、展示”控制在40分钟以内,“达标测评”20分钟左右放在晚自习或者早读课进行。小学科要争取当堂达标测评。其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内,而其余时间利用于迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。必要时还可在上课开始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练中存在的倾向性问题及其产生的原因与解决方法。

    优化课内导学,促进自学思考

    (一)诱导学习动机,保持学习动力

    1.上课二分钟,帮助学生明确并接受课时学习目标,引导学生积极、主动、愉快地参与课堂教学活动,在交代目标时,语言要简洁不复杂,语音要亲切不呆板,语速要稍慢的适应全班学生。

    2.教师要给学生留足独立的不受别人干扰的自学时间。(一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间,一段自我整理、自我内化的相对安静的时间)

    3.加强教师巡视,关注自学效度,梳理自学疑难。学生自学时,教师要广泛巡视学生自学情况,督查一定要认真,千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯,或不善于自学,或自觉性不高,但教师不能放任,可及时表扬自学速度快、效果好的学生,可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时,教师要加强调查,最大限度地掌握学生自学中的疑难问题,并整理归类。

    (二)指导内容具体明确,方法灵活多样

    1.明确自学内容,即让学生知道自学什么,有的教材内容单一,可安排一次性自学,有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。

    2.明确自学要求,即用多长时间,达到什么要求,届时如何展示、检测等。

    3.交给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。

    优化课内互动,促进学生互助攻关

    1.教师要充分利用优化的学习小组,创设互动互助学习环境和氛围,引导学生开展小组讨论交流,鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。

    2.教师必须在学生充分自学基础上,设计出具有思考价值、探究意义的问题,让学生有意识的自主学习探究,让学生大胆质疑。

    3.互动合作学习时,杜绝课堂上的边缘人,让小组内每个成员都能参与其中,发表看法,贡献成果(口头、书面)。

    4.教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时;独立思考出现困难时;当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时;当学生仅靠个人思考不全面、不深入时,这些都是激发小组合作学习的时机。

    5.教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色:设计者,设计互动合作环境,创建互动合作机制;组织者,把握互动合作契机,切忌盲目乱用;激发者、促进者、合作者、引导者,深入到各学习小组中,去看、去听、及时矫正、反馈,有障碍时引导,处于“悱”“愤”时点拨,有情绪时调解。

    6.互动合作学习是学习小组为了完成共同任务,有明确责任分工的互动式学习方式,必须让学生明确小组共同任务及自己承担的责任。明晰任务后,以小组为单元,进行合作探索,可同桌交流、小组交流、组际交流、师生交流;可以在座位上、黑板前,可坐、可蹲、可站、可走动、可下位,尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

    7. 调动、发挥小组长的引领作用。优秀的小组长可以在老师分配好问题后,能够率先组织本组成员进行有效地自学、讨论,从中发现问题,并学会通过集体的智慧解决问题。为了提高合作学习的有效性,我们必须对小组长进行培训。重点培训他们如何组织组内讨论、展示与评价,如何向其它组学生虚心请教。还有,课堂上要积极发言,勇于参与,告诉他们帮助别人不但不会影响自己的成绩,还能提高自己的能力等。从而增强小组成员之间的凝聚力和互相竞争力。

    8. 充分发挥评价机制的作用。

    根据国家课程标准关于“三维”目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)的要求,每节课教师和学生对展示单元所有学生评价,以五分制为标准。

    准确性:自主学习充分,展示内容准确,方法总结归纳科学,能力有所提高。

    主动性:展示小组主动参与,积极性高,参与面广。

    互动性:与其他小组同学互动交流,产生思维碰撞,激发全体同学的思考。

    完整性:准备充分,展示环节设计合理、流畅,首尾过渡自然。

    美观性:板书工整,要点清晰,概括性强,有吸引力。

    每节课后由班级学习委员计入考评表,展示在班级中。每大周由班主任汇总一次,每个月上交教务处备存,作为学生平时成绩计入学生个人档案中。

    优化课内展示,促进多边课堂生成

    1.展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程,既是自学、合作学习成果的展示交流,又是对学习内容深入理解和进一步提升。主角是学生,学生将自学、合作学习过程中的收获传递出来、外显出来,问题呈现出来、暴露出来,使得当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。

    2.教师预设的展示“话题”主要内容可有:①反映重点内容的典型问题;②合作学习可能遇到的共性问题;③具有一定探究意义挑战性问题。基本原则是:自学中能够解决问题不展示;超出学生解决能力的问题不展示;凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了,但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。

    3.创设民主和谐的展示氛围,鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师,只求真,形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围,通过多种课堂展示活动,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,全员参与体验。

    4.严格“展示”习惯与素质训练。

    会听,做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态,欣赏的眼光对待,取得他人之长,补己之短,乐于对他人的表现给予赞美或指正。

    敢说,落落大方,侃侃而谈。阐述自己的理解和看法时,或长篇大论或只言片语,要充满自信和激情,站姿挺立,目视全班,声音洪亮,吐字清楚,自然大方,感情饱满。

    善读,入情入境,有滋有味。诵读文本时,要站姿端正,平视文本,声音洪亮,用普通话,抑扬顿挫。

    能写,字体工整,快捷清晰。导学案上的课堂成果记录要用钢笔书写,重质保量;黑板展示要布局合理、美观,用笔规范(修改订正用彩色粉笔)书写流畅。

    乐演,角色投入、体验深刻。充分发挥自己的特长优势,围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现,实现课堂的愉悦性、生成性、互动性,提升课堂的实效性。

    优化当堂反馈,促进目标达成

    1.明确“反馈内容”,留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题,注重选准训练内容,力争以一当十,提高当堂反馈的效度。确保10分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。

    2.实行“三不”训练,提高反馈信度

    当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。

    3.强化作业规范,落实批改评点

    各学科要强调学科规范作业要求并严格执行。教师一定做到当堂反馈当日批阅,倡导能当堂批阅,及时发现问题,及时补差补缺,解决疑难。



    四、学校课改保障措施

    (一)建立并完善课改管理体系

    2初步建立了“三维一体”课堂考评小组,直接深入监控课堂教学。每个月考评一次,完成一次质量监控,计入教师月津贴,督促教师改变课堂教学行为,确保课改常态化进行;同时,进行课堂诊断、教学反思和课改反馈,汇整建议,形成改进意见,优化课改发展状态。

    学校课改是一项综合工程,必须一把手校长亲自抓。为了推行课堂教学改革,校长室不断完善《教职工综合考评制度》和《教师绩效奖金发放方案》,出台了《华杰实验学校关于加强生本高效课堂评价考核的规定》等与课改配套的管理制度。教务处加强执行力,细化过程管理,做好考评记录和反馈矫正工作。

    (二)构建具有校本特色的校本教研模式

    教师教学反思根据设定的简单表格,从课前、课中、课后进行思考,以五至十个字概括每个要点,每个要点再以十至二十个字进行阐述。文字简练,便于记录和理解。当教师需要的时候,可以据此撰写有价值的教学论文,进而提炼微型课题。学校由教科室坚决执行集体备课制度,狠抓导学案的实效性。把导学案的管理纳入工作常规,把导学案的质量作为考评教研组、备课组、教师个人的重要指标。备课组活动记录要写清每次活动的时间长短、地点、参与备课的教师与领导、备课流程、问题与困惑等。

    组间同伴互助要求开展微型研究。即:针对教学实际中的“小问题”,进行短时间研讨,形成有效的“小成果”。如公开课评议“四步”程序:一是执教者“说课”,说设计思路和理念,谈上课感受;二是听课者评价,在不重复别人观点的前提下,至少提出一个优点和若干改进建议;三是组内骨干引领,专业点评;四是活动结束后教师要有二次总结和反思。教师的公开课评议记录,发言准备时间很短,内容减少重复,这样提升了思维密度,避免了形式作秀的嫌疑。

    学校定期开展课堂教学示范研讨活动,倡导教师编制课堂教学实录,加强案例的“切片式”研究;学科组通过研讨活动,形成专题总结材料。

    (三)加强课堂观察

    加强课堂观察,随时调研、掌控课堂教学改革推进情况,及时发现问题、处理问题。

    包括:(1)校领导随机听课。对各学科进行不定时抽听课,以便了解各学科的进展情况。(2)学科组的公开课。每人必上,每人必听,促进每个教师的发展。(3)每月课堂教学考评。“三维一体”课堂考评小组听课,量化考评。年级组、教研组、校长室督查组为督查的三个维度。(4)青蓝工程帮扶课。青蓝工程结对双方互相听课,互助成长。

    (四)调整教学常规要求

    在坚决落实连云港市教学常规管理要求的基础上,取消传统作业,教师变“改作业”为“改导学案”。“自学质疑”模块主要由对子组互评,量化等级;教师可以采用抽批形式,目的是教师上课前可以把握学情,便于二次备课,使教学更有针对性。“达标测评”模块中的练习,教师必须全收全批,掌握学情,了解目标达成情况,便于矫正反馈。同时,学生需注明是否需要帮扶,以便于教师辅导。

                  
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